【德志案例】“乖乖女”厌学为哪般？

（一）乖乖女也厌学

小月（全化名）入学的时候，是跟随家人一起自愿来的，而且是从遥远的外地不远千里而来。第一次见面的时候，小月看起来显得特别乖巧懂事，一点儿没有想象中叛逆孩子的迹象，很爽快地就答应留下来学习。

经向家长了解，孩子只是有些厌学，无其他不良行为习惯，有一年多没去上学，孩子跟父母关系都还算好，情绪和睡眠有些影响，偶尔用自伤的行为来发泄一下情绪。跟老师关系不太好，老师要求高，孩子自己也要求高，感觉到学业压力大，然后就不想去上学了，但其实孩子自己很想去上学，可是又做不到，内心很矛盾纠结。

（二）母女之间的“牵挂”

在孩子入校适应几天之后，孩子的“问题”开始暴露出来，想回家，觉得难以适应学校的集体生活，跟自己想象的不一样，难以适应同学关系，不想跟她们交往，生活上也觉得不习惯，以前从来没离开过爸妈，很想念他们。孩子反复跟老师讲什么时候可以回去，不想在这儿待，恳请老师给妈妈打电话接她回去，或者给她换一个其他的学校。

在这期间，小月的母亲在家也很不放心孩子在校的情况，尽管带班老师反复告知家长，孩子在校表现还不错，请妈妈放心。但是妈妈觉得孩子好的表现是否会是“装”出来的，还担心孩子在这里“装”，以后回去之后又回到原来的状态，担心孩子的“心理问题”解决不了怎么办，担心孩子在这里过不好，不适应怎么办等等。也很着急孩子在这儿的教育是否能让孩子改变，以及针对孩子的课程是否适合孩子的教育等等之类的担忧。

（三）突破心理“舒适圈”

心理老师评估到这个孩子的“问题”其实是父母过度保护孩子，以及孩子习惯以一种逃避的方式来应对困难和挫折的模式。一方面，父母生怕孩子有点难受的情绪，于是急切地想要帮助孩子“脱困”，寻找各种解决办法；同时另一方面又希望孩子快速“好起来”。包括学习方面，父母曾经对孩子有要求，于是孩子逐渐地把父母的要求内化成了对自己的要求。

鉴于此，心理老师从两个方面来展开工作。从孩子这一方面，给予小月一个表达的空间，倾听理解孩子内心的想法和感受，并且以她想要考大学的动机为基点，推动她去做出改变。心理老师帮助孩子分析，之前之所以卡住，是因为我们之前以逃避的方式来应对遇到的困难、挫折和学业压力。那我们现在需要学会迎难而上，现实中存在哪些困难和挫折，我们一个一个去解决，而不是逃回到舒适圈里，这样我们才能够成长。拦住我们往前走的，不是那些困难和挫折，而是我们逃避的应对模式。

另一方面，心理老师跟小月的母亲也展开工作，帮助母亲分析，我们家长在孩子成长的过程中，我们自己心态的调整也很重要。我们的担心和忧虑，有时恰恰会无形中给到孩子压力，让他们觉得“我必须让一切都在自己的掌控之中”，但客观上这是不现实的。我们需要做的是，学习等到“问题”来了，我们再去应对，而不是事先用焦虑和担忧来武装或吓唬自己。这一点恰恰也会给孩子起到一个学习如何处理焦虑情绪的示范作用。

与此同时，心理老师还与班主任老师沟通好，小月目前还不太适应，近期需要给她一些特别的关心和关爱，帮助她逐渐适应这里的学习和生活。

小月的悟性很高，而且适应能力其实也很强，后续的这一段时间，很快就适应了这里的学习和生活，而且自己有了很大的收获，学会了独立和自理，以及如何与同学和谐相处，性格也变得更加开朗了。

每一个孩子都有成长的潜能，但我们只能陪伴，而非替代。

心理解析：

小月的案例是很典型又常见的一种案例类型，类似于溺爱，但又不完全是溺爱。一般来说，这种家庭环境类型和教养方式对孩子会保护得比较好，这一点对孩子有利的方面是，孩子通常不会出现太大的行为偏差。如果孩子的成长经历比较顺畅的话，孩子通常能成长得比较好。

但是，如果孩子在外界环境，一旦遇到一点什么挫折的话，一方面，因为家庭环境和外在环境反差太大，就像是从温室里突然给放到了外面真实的环境一样，孩子容易带来心理困扰和情绪困扰，出现抑郁或焦虑情绪；另一方面，孩子还可能采取逃避的应对策略。因为对他们来说，之前没有这一类处理困难和挫折的经验。就像本案例中，小月其实只是在学校遇到老师要求过于严格，于是孩子不知道怎么应对，然后就会退缩回来。

其实这种情况，我们家长只需要推一推孩子，鼓励孩子带着一些不舒服的情绪去生活，在“做”的过程中，不仅困难和挫折能够学会去解决，而且自信心也会增强，同时不舒服的情绪也会缓解。学会以有效的方式来应对挫折和挑战，继续原有的学习和生活，孩子便能得到突破，突破“心理舒适圈”，从而获得成长。

如果从培养孩子的角度来讲，在孩子成长过程中，孩子遇到困难或挫折时，比如孩子小的时候摔跤了，家长要让孩子自己爬起来，而不是立马扶起来替代孩子解决困难，这样孩子的心理韧性就会培养起来，有点像锻炼我们的肌肉一样，一点一点地突破和成长。

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